返航地球，做個幸福的地球人

Jeudi, le 27 septembre

Shu, un élève de la classe relais, il n’est pas rentré chez soi depuis deux jours, M. Chung ne sait pas où trouve-il, car personne ne sait pas où est-il pour l’instant.

L’enseignant est arrivé au bureau en attendant les élèves, malheureusement, il n’y a aucun élève présent. Le maître nous explique que certains élèves sont déjà parties de chez eux.

10 minutes d’avant la fin du cours, quatre élèves sont enfin présents, M.Chung les amène à la salle d’entretien[1], il projet un film concernant un élève handicapé qui aplanit les difficultés physiques pour aller à l’école. Les élèves s’étendent sur le parquet avec l’attitude somnolent. Effectivement, cela ne les intéresse pas du tout.

Le cours de cet après-midi est le cours d’Arts plastiques, généralement, tous les élèves aiment bien ce cours, même l’enseignant. Cependant, personne ne présent après 10 minutes d’heure du cours. M. Chung commence à chercher les élèves qui se sont présenté ce matin. Néanmoins, ce que nous comprenons est que tous les élèves sont partis, sans demande de la permission, hors de l’école car ils n’ont plus envie d’y rester.

L’enseignante du cours d’Arts plastiques, Mme Chen, est étonnée car elle pense que c’est la première fois dès qu’elle enseigne à la classe relais. A son avis, les élèves l’aiment, aussi son cours. Elle s’estime que les élèves pensent qu’elle les comprend bien et elle ne les considère pas comme le mauvais élève, elle a toujours envie de comprendre ce que les élèves pensent et leurs besoins. C’est pour cela qu’elle s’étonne que les élèves quittent son cours sans préavis.

Mercredi, le 26 septembre – Continuer à dormir à l’école

Après avoir quatre jours de congés, il n’y a que deux élèves se présentent à l’heure à l’école. M. Chung téléphonait aux élèves lors que je suis arrivé au bureau. 20 minutes après, deux filles arrivent au bureau en riant et rigolant, l’une raconte son histoire joyeuse hier soir, car elle n’est rentrée chez soi jusqu’à six heures du matin. Elle parle aux profs, « Hein, je suis trop fatigué parce que je suis rentrée chez moi trop tard ! J’ai envie de dormir en ce moment. » Un des profs lui demande qu’est ce qui s’est passé hier, ensuite, elle leur demande de rentrer à la classe : « Ouais, je sais bien que vous alliez à l’école pour continuer à dormir, il vous reste encore une demi-heure pour finir le premier cours, rentrez à la classe. »

La mère d’un élève, Lieu, a téléphoné à l’école pour demander un jour de congé, or c’est son troisième fois d’une semaine. D’auparavant, il avait demandé de rentrer à sa classe ordinaire, les profs pensaient qu’il a voulu rentrer à l’environnement normal. Après que les profs ont interviewé aux élèves et ils trouvent qu’il a en effet peur d’aller au cours car il est menacé par l’autre élève de la classe relais.

11,00
Le maître de la classe relais amène trois élèves au coin du bureau. Je m’installe à côté du prof, nous sommes en face de trois élèves. « Quand j’étais petit, je n’étais non plus un bon élève : rouler si vite à moto, voler des trucs, rentrer tard à la maison, etc. Je n’avais pas envie d’aller au cours, néanmoins mon père était trop sérieux, il m’instruisait avec la façon dure. C’est pour ça que je continuais mes études jusqu’à la fac. En ce moment, je suis enseignant et à la fois je fais les études en master... »
M. Chung partage son expérience personnelle aux élèves : Pour ce qui n’aime pas aller au cours, ce n’est pas la faute, mais il faudra d’avoir la conscience et ne pas perdre la nature propre.
Cependant, ces deux filles ne montrent aucun intérêt, elles ne répondent quasiment rien au prof. Contrairement, le seul garçon exprime son attitude positive. Environs 20 minutes avant la fin du cours, le prof et le garçon se parlent, deux filles dorment sur la table.

Pendant le repas de midi, deux filles s’installent à côté d’une enseignante, elle partage son déjeuner avec eux. Après elles sont parties, l’enseignante me parle qu’une des deux filles se fâche car M. Chung lui parle et reproche trop et ça lui fait chier.

Le Décrochage, par Serge Michalski et Louise Paradis 
 

1. Qu’est-ce que le décrochage scolaire? 

En analysant les causalités du décrochage scolaire, on peut les distinguer en 10 points :

1. Les parents sont absents de la vie quotidienne de leurs enfants.
2. Les parents ne s’inquiètent guerre de faire attention aux études de leurs enfants.
3. La famille vit en mauvaise intelligence et son niveau économique est faible.
4. A cause de la politique éducative, les jeunes se sont soumis, en tant que la souris blanche de laboratoire, aux essais de méthodes d’enseignement.
5. Manque de motivation des élèves, ainsi que des enseignants.
6. Les élèves qui sont en grandes difficultés ne s’intègrent facilement pas aux classes régulières sans support adéquat.
7. Impact de la course à la performance exigée.
8. Enfants mous, peu habitués à l’effort.
9. L’enfant s’abandonne rapidement au cours.
10. Ayant des problèmes de comportement, manque de discipline.

 

   Pour mieux comprendre les jeunes qui n’attend plus que l’âge légal de quitter l’école, il faut ainsi savoir le mot «décrochage ». Les jeunes ne décrochent pas uniquement de l’école, mais aussi du climat, de l’ambiance, de la déception, de la souffrance et de l’humiliation...etc. Autrement dit qu’un jeune déteste d’aller au cours, c’est difficilement à attribuer uniquement à l’école, bien que son niveau scolaire soit faible, son attitude d’apprendre soit passive, et sa fréquence de présence soit base. Il m’apparaît qu’il y a deux forces effectives, l’un est la force extérieure qui tire les jeunes vers le bord de « l’école », l’autre est celle intérieure qui les pousse en dehors. 

   Dans le premier chapitre, ce rapport précise bien les causalités du décrochage en montrant les informations précises effectuant sur le terrain pratique. Il nous montre certains expressions pour décrire la réalité, par exemple, pour ce qu’ils n’aiment pas et ils le décrochent facilement : « Je haïs ça, je n’irai pas ! », « Je ne peux plus, j’arrête ! » ; pour ce qu’il ne leur intéresse pas : « ça ne me dit rien ! », « Ça va, mais ça ne m’intéresse pas plus que ça.» Ainsi qu’il nous marque les facteurs potentiels de décrochage en décrivant et analysant, cas par cas, les donnée obtenu par l’observation. Synthétiquement, il nous présent plusieurs exemples et les étudie avec le point de vue pluridimensionnel.

   Conclusion : Le décrochage peut considérer de ne pas être attribué à une seule cause, il est une causalité d’accumuler jour après jour des facteurs internes et externes, ainsi que ceux de physiques et mentales. Il provoque petit à petit de baisser l’intérêt, de manquer de l’enthousiasme, de souffrir une relation fragile et de soumettre à un jugement injuste. Nous n’avons pas de catholicon pour tourner un jeune en grande difficulté vers une intelligence, pourtant, comprendre et analyser tous ces facteurs nous aide à prendre une mesure appropriée. 

2. Le décrochage spontané 

Dans ce chapitre, l’auteur démontre une forme de décrochage appelée distance émotionnelle. Cette distance peut être catégorisée en deux parties ; physique et intellectuel.

    La personne s’exprime ainsi se trouve à une très grande distance de son interlocuteur : elle se trouve à la distance que son émotion ou sa révolte installe entre son objet et elle-même. En définissant le mot « interlocuteur », il apparaît dans une scène de communication, une interaction émerge entre l’émetteur et le récepteur. Dans ce rapport, il examine plusieurs exemples négatifs en avertissant comment évite-on les formes de communication conduisant le décrochage spontané : l’attitude dominante, le discours blessant, les sarcasmes, les reproches... etc. Tous ces discours négatifs provoquent donc, surtout dans le premier contact ou la posture en face d’un adulte, une émotion, une réaction intérieure, et un décrochage. Il faut comprendre que les jeunes en grande difficulté aient des émotions sensibles, cependant, lorsque l’émetteur comme le dominant (l’enseignant, l’éducateur, les parents) intervient dans une communication contre ces jeunes, et il est facile de créé une espace de la distance ou un mur entre les jeunes (récepteur, dominé) et les adultes (émetteur, dominant).

    En outre, approfondissant sur les deux types de distance précités, l’une est celle de physique qui permet à l’émetteur et au récepteur de se voir et d’avoir un timbre de voix régulier¹. C’est-à-dire qu’une distance intime peut aider l’adulte et le jeune à bannir une relation relâchée afin de se faire comprendre et se soutenir ; L’autre est celle d’intellectuelle, elle émerge souvent dans un lieu d’apprendre, par exemple : l’école, la classe ou bien la maison. En fait, utiliser un langage ou un vocabulaire que le récepteur ne comprend pas crée instantanément un décrochage spontané². Une coupure s’installe facilement entre l’une et l’autre, surtout, lorsqu’un récepteur fait semblant de comprendre ou se dévalue car il ne comprend pas. Cette incompréhension s’accumule au fur et à mesure en créant une distance mentale et intellectuelle. 

    Conclusion : Les élèves ont à apprendre et à comprendre, dès leur entrée à l’école ou dans la vie quotidienne avec les parents ou l’autrui, lorsqu’ils ne comprennent pas, qu’il n’y a aucune honte à ne pas comprendre et que s’ils faisaient semblant, ils accumuleraient rapidement des retards académiques. Cependant, s’ils n’accumulaient pas d’incompréhension, ils ne se décrocheraient pas en cours de route, prêts à décrocher à la moindre occasion. 

3. L’attention volatile 

事實上，在1999年由29國共同簽署的「波隆納宣言」 (La déclaration de Bologne)之後，法國高等教育體制為因應配合歐盟教育區域統合，並促進其高等教育之國際競爭力，在文憑名稱、修業年限及學分授予方面採行改革措施。

關鍵字：法國；高等教育改革；國際化

出生於南法普羅旺斯的Freinet，他在香水之城格拉斯(Grasse)接受義務教育，並在尼斯(Nice)完成師範學院的學業。一次戰後，約1920年，開始他的小學教師生涯。有趣的是，戰時Freinet曾胸口受創，導致他無法連續講話太久，也無法像傳統教師一樣每堂課講授幾十分鐘。其教育改革理念的萌芽，源於他曾多次到歐洲其他國家參訪，接觸了許多當時在法國仍不熟悉的教育思想。1925年他前往蘇聯(URSS)拜訪並結識了列寧的夫人Nadejda Kroupskaïa，當時的教育部長。此外，他與瑞士的教育學者Adolphe Ferrière結為好友，而Ferrière曾於1889年參訪在蘇格蘭創立的第一間新式教育學校Abbotsholme Scool，他積極鼓吹教育革新與創立了活動學習(pédagogie active)，並於1921年成立新式教育國際協會。由於Freinet對外國教育的認識與瞭解的影響(當時蘇聯的人民解放運動及Ferrière的教育革新理念)，使得他漸漸以鼓吹反教權干預(anticléricalisme)及自由選擇權而知名。Freinet並於1922年參訪了德國漢堡的自由學校，雖然該校的教學深受杜威的進步主義教育理念影響，然而Freinet批評這一新式教育理念下的學校過於個人主義且太過缺乏組織系統。

Principales dispositions du texte sur l'autonomie des universités (PRINCIPAUX POINTS)
 

徵稿 高等教育治理與發展之各國經驗分析與比較

主辦單位：中華民國比較教育學會
協辦單位：致遠管理學院人文教育學院籌備處
國立台南大學教育學系
承辦單位：國立暨南國際大學比較教育學系
國立中正大學教育學研究所

論文子題：（1）國際化、市場化與資訊劃對各國高等教育治理與發展之影響。
（2）各國高等教育營運績效及評鑑策略。
（3）各國私立大學運作與治理。

中午結束「同樂會」之後，下午老師們在國中有最後一場「導師會議」

由於時間還早，我便去外頭閒晃了一圈，4點半回到學校。

按照慣例，列席的有參與「中繼班」的老師、心輔員、校長。而英文老師則缺席（不難猜到～）

最後一次會議討論四名學生：Ludovic, David, Renato and Guillaume

每名學生的紀錄都由老師O提出「各科成績」、「綜合表現」，最後由老師F提出「評估建議」。

當然，這樣的「呼籲」對於這些過度憂心子女未來的父母來說，鐵定是徒勞無功的。
終歸一句話，教育部無論做出什麼規劃、政策、措施，下面的父母總是會有辦法見招拆招。

 

Un incident de la classe relais

Il est neuf heures du matin, les cours sont en retard, les garçons étaient dans la salle, les filles étaient au bureau. Ça y est, on commence à travailler.

C’est le cours des sciences ce matin, les élèves sont présents, sauf Ludovic, car il est exclut pour perturbation hier, il a refusé toutes les demandes. Il refuse de travailler et de respecter le professeur.

M. O projette un film sur la circulation sanguine. Pendant la projection, les élèves sont calmes, mais sans faire attention. Malike se couche sur la table, David dessine sur le brouillon.

Pendant la petite pause, Olivier et moi, nous fumons dehors en parlant sur l’événement avant hier. M. Olivier souhaite sincèrement que la séance puisse bien se terminer aujourd’hui sans souci. Le cours suivant est le cours d’anglais. Pendant notre discussion, Mme LeBlanc s’approche à nous.

David, Renado et Guillaume, trois élèves assistent ce cours d’anglais, les garçons pratiquent l’exercice sur l’ordinateur, Mme LeBlanc s’assied entre Renado et Guillaume, en regardant l’écran de Renado, elle ne cesse lui demander de la concentration et du travail. Au bout du moment, bursquement, Renado tourne son écran et empêche Mme LeBlanc de regarder.

D travaille de l’autre côté avec Brigitte, l’éducatrice. Tout comme Mme LeBlanc, Brigitte lui demande sans cesse de travailler, alors que David pratique l’exercice sur l’alphabet et le chiffre qui demande peu de concentration. Quarante minutes après, alors qu’il ne reste plus que 20 minutes pour finir aujourd’hui, soudainement, les élèves demandent une petite pause, les professeurs sont d’accord, Mme LeBlanc prend sa feuille d’évaluation et donne des notes aux élèves, Brigitte rentre à son bureau, trois élèves restent dans la salle, et en même temps, de l’autre côte, c’est le cours de M Olivier, en mathématique. Les élèves en pause, bavardent et jouent entre eux, cependant, une boulette de papier passe de dessus la grille, tombe dans l’autre côté, personne ne sait qui l’a jeté, personne ne l’avoue non plus. Mme LeBlanc conjecture que c’est peut être Renado qui a fait cela. Quand M Olivier s’adresse à lui, Renado bondit tout de suite et il hurle presque contre M Olivier en proclamant son innocence. Le professeur lui explique qu’il ne l’accuse pas officiellement, qu’il s’adresse à tout le monde, mais le jeune garçon n’accepte pas cette remarque, il lui réponde : « Pourquoi vous me parlez ? Vous avez vu que c’était moi ? C’est pas moi qui fait ça, pourquoi vous me parlez, ça y est, ça m’énerve ! Je m’en fous ! »

Après cet événement, une deuxième scène commence. Cette fois, c’est au tour de David, il se cache dernière Mme LeBlanc en grimaçant et en grognant. Malheureusement, pour lui, M Olivier l’aperçoit et le réprimande immédiatement. Comme d’habitude, David refuse toutes les accusations, « c’est pas moi, c’est pas moi » dit-il, mais cette fois, Olivier l’a bien vu et en témoigne. David s’empêtre à ne pas avouer sa faute, Olivier lui dit  « mais non, je l’ai vu, j’ai vu ce qui se reflète par la vitrine. » Pendant cette action, David a l’air de plus en plus énervé, il agite son bras en serrant son poing, hurlant qu’il n’empêche personne, et plus, quand Olivier lui demande de se calmer, il coupe la parole en agitant son bras, par ce signe, il me semble qu’il veut dire : Tais-toi, laisse-moi tranquille ! Olivier ne cesse de lui demander de se contrôler, tout en regardant la gesticulation de David. Ensuite, Mme LeBlanc intervient dans ce conflit : « David, calme-toi, c’est pénible que tu fais ça ! » David retourne sa tête vers madame en disant « Je ne vous parle pas, je ne veux pas vous parler, arrêtez de me parler ! Ça m’énerve quoi » Après que ces mots sont sortis de sa bouche, Olivier se précipite vers lui, « Tu dis quoi ? Tu menaces madame ? Tu sors ! Tu sors tout de suite ! Qui te permet de parler comme ça un prof ? », et en même temps, madame LeBlanc se lève et s’approche vers eux, en disant aussi, « Tu sors, tu sors ! »

« Non, je veux pas sortir, pourquoi, j’ai rien fait ! » dit David.

A ce moment, il me semble qu’il est comme un boxeur acculé dans le coin du ring, et qu’il a choqué car les profs ont l’air en colère et agressifs.

« Tu sors, tu rentre chez toi, tu vas être exclu sûrement ! »

« Tu sors, j’ai jamais eu un élève aussi incontrôlable »

Deux profs crient tour à tour à David, comme si des poings tout tombaient sur le visage du boxeur.

« Je veux prendre mon vélo » dit-il.

« Tu sors en dehors, je te le prends » répond le prof.

David tient son sac et va vers la porte, « Attendez, je veux appeler ma maman », dit-il sur le pas de la porte en essayant de se faufiler pour rentrer dans la salle.

« Ne t’inquiète pas, on va l’appeler tout de suite » dit le prof en fermant la porte.

Dehors de l’autre côté de la porte, David continue de parler, mais on n’entend pas ce qu’il dit.

Ce conflit a explosé car les profs ne supportent plus les comportements désinvoltes des élèves. Généralement, les professeurs sont patients. Mais les élèves se rebellent depuis avant hier, ils négligent quasiment toutes les consignes des profs. Ils ne saisissent pas l’esprit de consignes et ils s’en fichent franchement.

En revanche, lorsque D et R luttent contre l’autorité de l’enseignement, ils s’amusent en retournant vers leurs camarades. Ils ne sont pas du tout le rebelle, que les gamins ou les acteurs devant ses camarades. Au cours de mon observation, je me rends compte que s’il y a peu d’élèves présents, il y a moins de perturbation. Au contraire, lorsqu’ils sont tous présents, certains jouent au héros devant leur public. Ils luttent contre l’autorité, négligent les bons conseils, et transgressent la discipline. En raison des objectifs de la classe relais, qui accueille des élèves difficiles, les professeurs se montrent tolérants et patients. Parfois même, ils tolèrent et supportent des petites perturbations.

Etant près de la porte, je vois David dehors. Il a l’air trouble, comme s’il ne savait quoi faire. Renado est silencieux, il baisse la tête. Les rebelles de la classe sont impulsifs. Si David est exclu, il ne pourra plus retourner dans son collège d’origine. Après cet incident une rencontre aura lieu entre l’équipe pédagogique, la principale et les parents de David.

David est autorisé à revenir dans la classe relais, mais il doit signer un document dans lequel il reconnaît l’incident et un engagement à se tenir correctement.

Mercredi, le 23 mai 2007

Ludovic est exclut à cause de la perturbation.

Les restes sont présents : Da, Sa, Mar, Malik, Re, Gi

 影片標題：海闊天空的一代--教改10年後                                           
影片大綱：十年前，天下雜誌記錄了五位不同成長背景的孩子，他們在鏡頭前談到了未來的願望。如今，他們都已長大，有了不同的發展。從一個個年輕的生命，我們看見教育，真真切切地影響了一代又一代的一生。教改，是一條永無止境的路。重要的是，從國小到大學，要培養什麼樣的能力與實力，才能讓台灣五百萬的下一代，找到海闊天空的未來？


採訪：陳景堯／凌爾祥／羅儀修
攝影：黃麗菁／汪忠信
剪輯：黃麗菁／羅儀修
旁白：凌爾祥
片頭音樂：張頡

9,00 Math/Français

這篇是在介紹所謂的「職業準備班」。關於中輟生的教育，其實不論法國還是台灣，都無法避免：不喜歡讀書就學一技之長～的迷思。這些學生真的無法接受一般的教育嗎？即使改變教學法、教材、甚至教學環境，仍無法讓他們「領會」教育投資的想法嗎？

換個角度想，花費龐大的投資去「服務」少數不適任的孩子，不如教他們「謀生」，無論對學生本身或是對學校系統來說，都是省事省力的好方法，所以，孩子們，不愛唸書？那用雙手來謀生吧！

「職業預備班」的招生限制：

學生需年滿15歲；

通過面試；

需有國中二或三年級程度；

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基本上，以上的三個條件等於虛設，只要有意進入CPA的學生，鮮少被拒絕的（除非本身行為偏差嚴重）

學生在進入CPA之後，在CFA (centres de formation d'apprentis)接受17週的職業課程（汽車修護、機械、電工等等，學生可依其興趣選修），CFA的課程安排遵照一般學校（上下課時間、假期等等），其餘時間(約20週)就安排在職場實習。

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科目：法文；數學；英文；公民教育；職業課程

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畢業選擇：

學業結束後，學生可獲得「一般培育證書」（基本學科能力及常識；職業技能）

學生可選擇「就業」或憑此證書申請就讀CAP（certificats d'aptitude professionnelle) 職業技能證書的課程。

Définition Classe préparatoire à l'apprentissage (CPA).
Conditions d'admission

Le jeune reste sous statut scolaire. La classe préparatoire à l'apprentissage constitue une présensibilisation aux métiers de conducteur routier, déménageur et mécanicien. Elle permet ainsi au jeune de prendre le temps de choisir son métier et de se préparer à la vie active grâce à l'alternance centre de formation/entreprise. Les élèves bénéficient de la législation de la Sécurité sociale pour les accidents du travail et les maladies professionnelles. Les parents continuent à percevoir les prestations sociales sur leur compte. La famille peut percevoir des bourses. Possibilité d'internat.
Durée des études La formation comporte 17 semaines en centre. Le reste du temps est pssé en entreprise d'accueil sous convention de stage. Les vacances scolaires sont celles de l'Education nationale.
Sanction des études Préparation et passage du Certificat de Formation Générale (CFG).

Programme de l'enseignement Au centre
Enseignement général : renforcement des connaissances antérieures en expression française, mathématiques, anglais.
Formation humaine et civique : vie sociale et professionnelle, éducation artistique, éducation physique et sportive.
Enseignement professionnel

上週去JL高中參加老師們的定期會議時，
得知連續二個禮拜五，他們被邀請到「師範學院」(IUFM, Institut Universitaire de Formation des Maîtres)
所要進行的課程就是他們所擅長的：學生輟學的現況與補救辦法
一聽到有這個機會踏入平常沒啥機會進入的IUFM，立馬跟Philippe提出我的請求.....

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昨天晚上看了Sako跟Sego的電視辯論到12點
之後各家電視台又推出政論談話，相信許多法國人都興奮的睡不著吧～

女性候選人的迷思？她是否一定要公告卸除她的「柔情」？
昨天Sego的砲火之猛烈，在handicapé上一直掐著Sako的脖子
似乎再宣告選民「她」不是個依附「女性角色」來吸引選票的。

	Ségolène Royal	Nicolas Sarkozy
	- 班級人數：將位於「教育優先區」的學校，班級人數縮減為17人（原本是25人）	消除學區限制，父母有權自由選擇孩童就讀的學校
	重新劃分學區，消除社會階級、族群的區隔	五年內將高等教育的預算增加50％
	增設「大學預備班」(為準備高等專門學校)	增加學校中體育及藝術的設備
	加強教師的出席率，增加學生父母參與教學的機會	依據實際需求來增加就業機會
	增加工作機會	由獨立機構來進行學校評鑑
	廢除14歲參加學徒實習課程的限制	依照學生的個別化需求提供相關的協助
	提早實施藝術課程、公民課程	增加清寒生獎學金的額度
	提前義務教育年限至3歲；增設幼兒的公共服務機構	透過更多方法來保證大學自主權（例如招生、教師及研究計畫等）
	推出「免費」的學業補救計畫
	加倍學生補助金額
	設立學生性向輔導機構
	實習制度的徵選及薪資走向制度化
	依照學生的經濟狀況給予補助
	擴增體育項目的預算
	加強大學的自主權
	提高國家在每名學生上的教育投資